①高质量教育及教育公平是三个课堂的建设初衷

发展高质量以及公平的教育是我们每个人所极力追求的，但是由于我们当前社会经济发展的各方面客观因素，先进的教育发展还存在些许不均衡的有因素：

学科教育不均衡

受传统应试思维的影响，在学科教育中，文化学科占据了很大比重，相应的精品学科也成为了所谓的“次要课程”。许多质量相关学科“发展不均衡、发展不足、发展差”。据教育部统计，乡镇以上中心学校每10所学校只有6名美育教师，相去甚远。美育课程占总课程的11%。 2019年全国义务教育均衡发展监督评价工作报告显示，在35个基本均衡的现场核查县中，有25个县不同程度缺乏音乐、体育、艺术、英语、科学、信息技术等学科教师，教师短缺2095人。这个问题在农村学校更为突出。这与我国目前奉行的“五教并举”教育方针背道而驰。

城乡教育不均衡

由于城乡二元体制，农村教育发展滞后，师生经费不足，农村教师流失严重。 中国近一半人口生活在农村，近一半学龄儿童生活在农村。 偏远农村学校教师工作条件差，待遇差，农村教师工作积极性不高，优秀青年教师流失严重。 农村中小学教师的续任情况更为糟糕。 据相关调查报告显示，2020年农村小学专任教师46岁以上占54.2%，50岁以上占37.9%； 2019年将流失近45%的乡村教师。

区域教育不均衡

主要体现在东西部地区教育发展不均衡；西部地区基础教育仍然不容乐观，包括教育观念落后；教育经费总体投入不足，教师队伍整体素质较为落后，基础教育发展的均等化程度不高等。东西部区域教育总体呈现“条件越艰苦，越缺少人才，经济越发达，人才越集中”发展状况。

在这种情况下，很多教育专家呼吁利用信息技术促进教育教学、积极推进“互联网+教育”发展，促进教育均衡发展与教育公平，有效缩小城乡、东西部教育发展不平衡的现状，三个课堂在此背景下实时推出，其本质是教育公平及教育高质量发展。

②补短板、提质量、促发展是三大课堂各自的内涵

三个课堂在设计过程中，充分考虑了我国基础教育的发展现状，从“补短板、提高质量、促进发展”三个方面对三个课堂进行了界定。

专递班强调“专业”，专门针对那些“参差不齐、欠发达”的必修课。在我国精品艺术学科师资严重短缺、精品艺术课程明显不足的现状下，利用信息化和网络技术推进“五教”，专业课堂以音乐、体育、审美为主。教育。也就是说，课堂的交付是为了弥补不足。

深入解读“三个课堂”的背景现状与发展

名师资源是教育的稀缺资源。名师效应带动普通教师，名师价值翻倍，促进教师整体教学质量的有效提升。这是名师课堂的责任。即名师课堂要提高质量，注重示范、师资培训、教学科研。通过互联网产品和技术，实现名师价值的放大和带动效应，即名师课堂！

“名校课堂”强调开放，“名校带动普通学校”促进校际城乡教育均衡发展，是拓展优质教育资源的普惠价值。名校资源在线、云端、开放、共享，所有学生都可以享受名校的优质课程资源，这就是“名校在线课堂”。名校在线课堂有义务辐射区域优质教育教学。

因此，名校在线课堂正在“促进发展”，促进优质教育资源的辐射。

三个课堂中，交付课堂是优质教育资源的需求侧，名师名校课堂是优质教育资源的供给侧。核心是优质教育资源的有效供给。

③三个课堂建设现状

三个课堂充分体现了教育部高层的远见和勤奋。但是，在三个课堂的实际建设中，存在着对政策认识不够、管理应用不力、教育技术整合不够等诸多问题，主要体现在：

三个课堂的定位不太好理解

三个课堂各有定位和协作，并非孤立建设。特供课堂在解决区域美育师资短缺、不均衡、不足、开设美育精品课程等方面具有很大的应用前景。但是，很多建设方没有明确定位或对政策没有深入了解，也没有考虑将音乐、体育、美容等精品美育课程的教学场景与教育技术深度融合。 ，使得特殊教室的交付毫无用处。

三个课堂应用管理不善

三个课堂为一体化教室，呈现“配对、帮助、辐射”的特点。他们不是孤立的教室。它们不同于传统的、孤立的录播教室，但是很多建设单位都建了录播教室。部分建设缺乏有效的顶层设计、有效的组织管理，不能下大“大棋”，导致有的地方三个课堂建设流于形式。然而，更多的教育研发公司提供的教育技术和产品严重偏离教育教学，导致三课堂应用复杂或与教育教学场景不兼容，被用户抛弃。总体而言，三个课堂仍处于建设初期。

 信息技术与教育融合不足

三个课堂是真正的“互联网+教育”，需要信息技术在教育教学中的深度融合但是，但三个课堂的定位不明确，对不同学科的教学场景没有很好的了解时，三个课堂部分的建设技术和产品就脱离了现实。 例如，音乐、体育、美容的教学场景必须不同于外语和数学的教学场景。 不同教学学科的应用场景不同。 然而，在实践中，很少有教育研发公司能够将教育场景融入到技术中，从而产生信息化。 偏离教学。

④三个课堂的未来展望